“换位法”在教学中的运用
泸州高中 李娟
摘要：换位法是在新课标基础上提出的一种教学方法，它包括两个方面：一方面教师要换位思考以便做到想学生所想，教学生所需，提高教师的教学效率和学生的学习效率；另一方面师生角色互换激发学生的学习动机,提高学生学习兴趣，以便今后更有效的进行教学和学习。
关键词：换位法 学习动机 兴趣 效率
随着新课标的出台，广大的教师都在认真学习领会新课程理念，积极转变教育观念，也提出了一些新的教学方法,“换位法”就是其中的一种。大家都在广泛提倡，教师应进行换位思考从学生的角度出发去专研教材，编写教案以此来提高学生的学习效率。经过实践证明这是非常有效的，但笔者认为除了教师的换位思考外，学生也应进行与教师角色的对调，这样会提高学生的学习动机,学习兴趣，学习效率，取得更好的学习效果。
换位思考，顾名思义，是指人们在思考问题时，有意识地把自己的位置换到对方的位置，或把对方的位置换到自己的位置思考。
- 一．教师的换位思考
教师换位思考的核心包括两个方面，一方面是考虑对方的需求，满足对方的需要；另一方面是了解对方的不足，帮助对方找到解决问题的方法。教师的换位思考这是必须的，也是进行与学生换位的前提。在教学过程中因为教师角色，知识水平，社会经历，认知能力，心理等与学生不一样所以思考问题的角度，分析问题的过程，学习的方法有所差异。因此教学若只按教师的想法进行，势必会在教学中遇到问题，而且教学效果不好：教师费尽心思的教学，学生却听不怎么懂。那该怎么办呢？这就要求教师在教学前的备课和课堂教学过程中，有意识的把自己的位置换到学生的位置去思考，从学生的角度出发去思考问题，去想什么是不易懂的，什么是难点，举什么例子才是学生熟悉的，该怎么讲才能简明易懂。即,教师为了全面，深刻地认识教与学的关系及效果，将认识立场转换到学生的位置上来设身处地地思考的一种方式。
“换位思考”在教学中的应用，能有效弥补师生关系，提高教学效率，培养学生学习的兴趣。由此可以看出，教师在教学中扮演着双重角色，一方面教师扮演着教的角色，成为学生的引导者和领路人；另一方面教师以学生的年龄、心理特点、喜好、知识现状及生活实际为前提，以学生眼光审视将要学习的内容，扮演“学”的角色，和学生一起成为新知识、新技能的探求者。
- 二．学生与教师角色的互换
- 前提
首先对教师的要求很好，要求教师要非常熟悉的掌握教材，有比较高明的教学策略，教师有进行换位思考知道学生所想，所需；其次要花费较多的时间和精力掌握学生的水平，心理；最后找到适合师生互换角色的课题。
- 过程
在教材中学习的东西有难有易，并不是所有的东西都适合由学生来讲。
一方面有些比较简单，开放性较大的课题比如地理里的《大气环境保护》，教师就可以把讲台交给学生，让学生去查找资料或者由教师提供学生解决问题时所需要的资料，然后设计教学过程，最终站到讲台上将它讲出来。“小老师”使其他学生产生好奇心，新鲜感和吸引力，因此会聚精会神地关注“小老师”讲课，产生良好的教学效果。“小老师”走上讲台，自我展示，增强了自信心，获得了荣誉感和成就感。而大多数没有上讲台的学生，看到自己的同学当小老师非常荣耀，就产生自己也想试一试的强烈愿望。所以教师只要适时提供机会进行师生换位，也能提高学生学习的自觉主动性,提高他们的学习动机。
教师扮演“学生”的角色，听“小老师”讲课，和学生一起学习，不仅拉近了师生关系，还可以充分了解学生的掌握情况，从而更好的开展教学工作。
另一方面，对于较难的部分可以在复习的时候采用师生互换角色的方式进行。很多地理老师可能都有这样的体会：一般对于较难的问题教师都会把它细分为多个简单的小问题，比如地方时的计算。因此在教学中教师将分解后的问题提出来后，学生都答得很好，但在考试时就不会做了。这是为什么了？经过实践笔者发现，由于在课堂上习惯了回答问题，在做题时找不到解题得关键问题也就是说做题时无从下手，不知道第一步该做什么，接下来该做什么。但如果在复习的时候让学生回忆新课时老师时怎么讲的，是怎么提问的，再让学生来提问，教师来回答，这就会调动学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣，从而达到复习巩固的效果。做题时就知道第每一步该做什么了，必尽他当“老师”时讲过的，印象当然深刻。
- 意义
综上所述，我们可以知道师生角色的互换一方面可以学生的学习动机。最终取得更好的学习效果。因为在生活中我们不难发现，好些学生明知学习重要，但总是提不起学习的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。这些学生有一个共同点，就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情，即缺乏学习动机，学业成绩自然不稳定、不理想。所谓学习动机是指引起学生学习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定目标的内在心理历程的动力。学习动机直接对学习起促进作用，与学习结果互为因果。一定的学习动机能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面，深深影响学习的结果；而学习一旦成功，其结果(知识、技能的获得与掌握，求知欲、自信心等心理品质的发展和提高)则大大满足了个体的各种社会需要(如求知、自尊、获得他人的赞扬等)，并促使个体把通过进一步的学习以获得更高程度的满足当作一种新的迫切的需要，从而产生更强烈的学习动机。大量的研究证明：无论在哪一个年龄阶段，学习动机与学业成绩之间存在着明显的正相关，具备一定的学习动机是学生获取良好学业成绩的先决条件之一，良好的学习成绩又能成为激发个体学习的动力，两者相辅相成，互为因果。
另一方面换位法还可以激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师，这是大家公认的。实践也证明：有的学生对学习不感兴趣，你想他们会在上课时会跟着教师的思路积极的，主动的思考，学习吗？会取得可喜的成绩吗？而之所以有的学生学习成绩好是因为他对学习感兴趣，所以上课时非常认真也就是说：学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。因为兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。兴趣是学生接受教育的感情基础：是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。
